《土壤里有什么》教学设计
【教学目标】
1、能用简单器材做简单的观察实验,能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、想知道,爱提问;愿意合作交流;爱护、保护土壤。
3、知道土壤的构成成分。
【教师准备】1个烧杯(内有水)、玻璃棒;
干土、酒精灯、三脚架、铁片、火柴;
玻璃片、滴管
【分组材料】
桌面上:土(培养皿)、镊子、放大镜、白纸
桌洞内:1个烧杯(内有水)、玻璃棒
【教学过程】
课前活动:诵读名言:大地,你是万物之母。------墨勒阿格
师生交流:你对这句话有什么理解?
一、生活切入引课题
1、老师给大家带来一段视频,请看大屏幕(土壤的形成)
2、你知道了什么?
3、(出示土壤)你对土壤还有哪些了解?
4、土壤像妈 妈一样养育了许许多多的的动物和植物,那么她是用什么来养育他们的呢?土壤里究竟有些什么呢?下面我们分小组,先来观察土壤
二、师生互动趣探究
(一)观察土壤:砂、土、腐殖质、水、空气等
1、要求:(我们先来观察土壤)土壤里有什么?
⑴把土壤放在白纸上仔细观察,必要时可以借助放大镜,
⑵用镊子把发现的东西分类放成几小堆。
2、学生汇报交流,教师随机板书。
理解腐殖质:⑴教师讲:根毛、叶子…腐烂,动物尸体 腐烂,腐殖质
⑵补充视频,你对腐殖质有什么了解?
3、(腐殖质、砂、土是我们观察到的)土壤里还有什么?(水、空气)
你能设计实验来验证土壤里有水、空气吗?
4、土壤里面有什么?
(二)砂、土、腐殖质的分层
我们知道了土壤的成分,下面继续研究土壤。怎么研究呢-----借助水
前段时间(带领学生做):把土壤放在水里,放的量?搅拌均匀,使土壤在水中自由沉淀,几分钟后,会有什么发现?
后段时间:(指盛有土壤的烧杯)你有什么发现?
(三)腐殖质(演示实验)
除了用水研究土壤,我们还可以用火来研究----------给土壤加热会怎样呢?
教师材料:干土、酒精灯、三脚架、铁片、火柴
1、教师演示实验(提示学生:实验用的是干土)
2、观察、交流:看到什么?(白烟)闻到什么?(难闻的气味)
3、教师小结:土壤中有能燃烧的物质-------腐殖质
(四)无机盐(演示实验)
(指盛有土壤的烧杯)上面的水看起来很清澈,你猜里面可能有什么?
1、(在玻璃片上滴上一滴)教师演示实验
2、玻璃上有什么?(脏痕迹,嘎巴)(利用实物投影展示)
教师:无机盐 我们常叫它矿物质 它能溶解在水里面
它有什么作用呢?(补充文字资料)交流
(五)总结:土壤是一种怎样的物质(混合物)?这节课有有什么收获?
三、生活实践与应用
土壤是……这几种成分的混合物,它的成分丰富。她就像我们的妈 妈,为动植物提供了食物和生存的空间,也为人类提供了衣食住行的材料来源。我们应该怎样对待土壤?
下课后我们应该怎样处理桌上的土壤?
【教学目标】
1、科学概念:
(1)热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);
(2)通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法:
(1)设计实验观察热传导的过程和方向。
(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观:
(1)保持积极的观察探究热传递的兴趣。
(2)体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样传导的。
【教学准备】
教师:烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。
学生:金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。
一、导入课题
1、同学们,老师这里有一根金属棒,我请一位同学上来摸摸,看看它是冷的还是热的?如果我把它的一端放入热水中(教师示范),猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化?
2、你们猜的是不是和事实一致呢?请刚才上来摸过的同学再来摸摸。请你告诉大家,现在有什么感觉?哦,金属棒的这一端真的变热了,和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了:金属棒的这一端并没有浸入热水中,它怎么也变热了呢?你为什么这样猜测?(结合学生回答教师画图示)
3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来研究这个问题。(板书课题:热是怎样传递的)
(设计意图:通过把金属棒放入热水的活动,使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端,从而引发热到底是怎样传递的问题,并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。)
二、热在金属棒中的传递
1、刚才同学们说的都是一些猜测,是否正确呢?该怎么检验?对,我们需要用实验来证明。
2、老师给同学们准备了一些实验材料:一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。(教师出示凡士林)并介绍:这个小盒里装的就是凡士林,这种材料很特别,在常温下有一定的粘性,可以粘住一些细小的物体,如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化,不能再粘住细小物体了。
你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验,让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢?
3、小组讨论并设计方案。(教师巡视)
(设计意图:在开放的环境下,教师提供实验器材让学生发散思维,自主设计实验来验证之前的假设。)
4、小组上台汇报设计成果。
学生交流,并完善方案。(应用木夹夹住金属棒的一端,凡士林粘的多少要差不多,牙签粘的距离应差不多,给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示)
5、听了刚才两组同学的汇报,你们肯定又有新的启发吧?下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。
(设计意图:这个实验中,变量的控制对实验结果有很大的影响。因此,这里通过讨论和交流,让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制,使学生形成缜密的思维方式,养成较好的探究能力。)
6、同学们真了不起,设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢?为了使实验更成功、更安全,老师这儿也有几个小提示,请你们默读一遍。(课件出示,学生默读)
7、材料员领取实验材料,学生分组进行实验。
8、小组代表上台汇报实验结果,交流实验现象。(教师结合学生汇报在图示上标出)
9、小结:听了刚才同学们的汇报,老师发现无论是在金属棒的一端加热,还是在中间加热,热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下,热在金属棒上到底是怎样传递的?
(设计意图:探究的目的不仅仅是让学生手动起来,也不仅仅是获得一些事实,重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析,从而得出合理的科学解释--即科学概念。让学生动手动脑相结合,培养他们的科学思维能力。)
三、热在金属片中的传递
1、过渡语:通过刚才的实验,我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片,热在这块圆片上又会怎样传递呢?你为什么这样猜呢?(教师同时在黑板上画出两种图示。)
2、猜测需要实验来验证,老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片,(师述:蜡油和凡士林差不多,遇热很快会熔化)等会请同学们选择其中的一个方案进行研究:在中间加热或在边缘加热。加热时重点观察什么呢?
3、材料员领金属圆片,学生实验。
4、学生交流实验现象。
5、小结:根据这两种现象,谁来总结一下,热在金属圆片上传递又有什么规律呢?(也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递,从较热的部分传递到较冷的部分。)
(设计意图:根据日常生活经验和上一活动的设计,学生往往会认为热传递是一个线型的过程,而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路,也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。)
外婆家门前开辟了一块碧绿的菜地,外婆常给菜地松土,蔬菜在外婆的照料下越长越好。
一个周末,我陪着外婆一起松土,发现了一条胖乎乎的蚯蚓,哇,一条蚯蚓!我对外婆说。这很正常,这土壤湿润肥沃,蚯蚓可喜欢待在里面了。外婆一边说一边继续松土。我以前也听说过,蚯蚓喜欢待在潮湿的泥土里,可这到底是不是真的呢?耳听为虚,眼见为实。我决定亲自动手试验一下。
我先准备了一个空的鞋盒,在鞋盒两旁分别铺上不同的泥土,一边是潮湿的泥土,一边则是干燥的泥土,两种泥土中间留了一条通道。我不费吹灰之力就从外婆家菜地泥土里找到了5条蚯蚓,一切就绪,实验开始。
首先,我把5条蚯蚓全部放在两种泥土中间的通道上,关上鞋盒的盖子,耐心等待。15分钟后,我把盖子打开,发现有1条蚯蚓在通道上,3条在潮湿的泥土中,1条在干燥的泥土中。我再次盖上盖子,开始第二次实验。15分钟后,打开盖子,这次我发现通道上已经没有蚯蚓了,5条蚯蚓全部在潮湿的泥土里。第三次实验和第二次的结果一样。通过这三次实验,最终,我得出的结论是:蚯蚓确实喜欢待在潮湿的泥土里。
可这是为什么呢?通过查阅资料我弄明白了原因。原来,因为蚯蚓没有专门的呼吸器官,蚯蚓的呼吸要靠能分泌黏液、始终保持湿润的体壁来完成。因此,蚯蚓才需要生活在潮湿的泥土中,以保持体壁的湿润。
虽然蚯蚓喜欢待在潮湿的泥土中人人皆知,但我以前从没深层次想过为什么。通过这次蚯蚓的选择实验,不仅让我知道了蚯蚓的习性,更让我明白,凡事要拿证据说话,知其然更要知其所以然,要敢于突破一个个困难,去追求科学的奥秘!
用泡沫板。
1、五年级下册制作动力小船准备一块泡沫板、一瓶200克的水、一把剪刀、热熔胶、水彩笔。
2、把泡沫板裁成三角形的小船,用热熔胶把周边围起来,可以给小船涂上颜色,这样一个可以放两百克东西的动力小船就做好了。
《土壤里有什么》教学设计
【教学目标】
1、能用简单器材做简单的观察实验,能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、想知道,爱提问;愿意合作交流;爱护、保护土壤。
3、知道土壤的构成成分。
【教师准备】1个烧杯(内有水)、玻璃棒;
干土、酒精灯、三脚架、铁片、火柴;
玻璃片、滴管
【分组材料】
桌面上:土(培养皿)、镊子、放大镜、白纸
桌洞内:1个烧杯(内有水)、玻璃棒
【教学过程】
课前活动:诵读名言:大地,你是万物之母。------墨勒阿格
师生交流:你对这句话有什么理解?
一、生活切入引课题
1、老师给大家带来一段视频,请看大屏幕(土壤的形成)
2、你知道了什么?
3、(出示土壤)你对土壤还有哪些了解?
4、土壤像妈 妈一样养育了许许多多的的动物和植物,那么她是用什么来养育他们的呢?土壤里究竟有些什么呢?下面我们分小组,先来观察土壤
二、师生互动趣探究
(一)观察土壤:砂、土、腐殖质、水、空气等
1、要求:(我们先来观察土壤)土壤里有什么?
⑴把土壤放在白纸上仔细观察,必要时可以借助放大镜,
⑵用镊子把发现的东西分类放成几小堆。
2、学生汇报交流,教师随机板书。
理解腐殖质:⑴教师讲:根毛、叶子…腐烂,动物尸体 腐烂,腐殖质
⑵补充视频,你对腐殖质有什么了解?
3、(腐殖质、砂、土是我们观察到的)土壤里还有什么?(水、空气)
你能设计实验来验证土壤里有水、空气吗?
4、土壤里面有什么?
(二)砂、土、腐殖质的分层
我们知道了土壤的成分,下面继续研究土壤。怎么研究呢-----借助水
前段时间(带领学生做):把土壤放在水里,放的量?搅拌均匀,使土壤在水中自由沉淀,几分钟后,会有什么发现?
后段时间:(指盛有土壤的烧杯)你有什么发现?
(三)腐殖质(演示实验)
除了用水研究土壤,我们还可以用火来研究----------给土壤加热会怎样呢?
教师材料:干土、酒精灯、三脚架、铁片、火柴
1、教师演示实验(提示学生:实验用的是干土)
2、观察、交流:看到什么?(白烟)闻到什么?(难闻的气味)
3、教师小结:土壤中有能燃烧的物质-------腐殖质
(四)无机盐(演示实验)
(指盛有土壤的烧杯)上面的水看起来很清澈,你猜里面可能有什么?
1、(在玻璃片上滴上一滴)教师演示实验
2、玻璃上有什么?(脏痕迹,嘎巴)(利用实物投影展示)
教师:无机盐 我们常叫它矿物质 它能溶解在水里面
它有什么作用呢?(补充文字资料)交流
(五)总结:土壤是一种怎样的物质(混合物)?这节课有有什么收获?
三、生活实践与应用
土壤是……这几种成分的混合物,它的成分丰富。她就像我们的妈 妈,为动植物提供了食物和生存的空间,也为人类提供了衣食住行的材料来源。我们应该怎样对待土壤?
下课后我们应该怎样处理桌上的土壤?
【教学目标】
1、科学概念:
(1)热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);
(2)通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
2、过程与方法:
(1)设计实验观察热传导的过程和方向。
(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3、情感、态度、价值观:
(1)保持积极的观察探究热传递的兴趣。
(2)体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样传导的。
【教学准备】
教师:烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。
学生:金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。
一、导入课题
1、同学们,老师这里有一根金属棒,我请一位同学上来摸摸,看看它是冷的还是热的?如果我把它的一端放入热水中(教师示范),猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化?
2、你们猜的是不是和事实一致呢?请刚才上来摸过的同学再来摸摸。请你告诉大家,现在有什么感觉?哦,金属棒的这一端真的变热了,和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了:金属棒的这一端并没有浸入热水中,它怎么也变热了呢?你为什么这样猜测?(结合学生回答教师画图示)
3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来研究这个问题。(板书课题:热是怎样传递的)
(设计意图:通过把金属棒放入热水的活动,使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端,从而引发热到底是怎样传递的问题,并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。)
二、热在金属棒中的传递
1、刚才同学们说的都是一些猜测,是否正确呢?该怎么检验?对,我们需要用实验来证明。
2、老师给同学们准备了一些实验材料:一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。(教师出示凡士林)并介绍:这个小盒里装的就是凡士林,这种材料很特别,在常温下有一定的粘性,可以粘住一些细小的物体,如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化,不能再粘住细小物体了。
你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验,让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢?
3、小组讨论并设计方案。(教师巡视)
(设计意图:在开放的环境下,教师提供实验器材让学生发散思维,自主设计实验来验证之前的假设。)
4、小组上台汇报设计成果。
学生交流,并完善方案。(应用木夹夹住金属棒的一端,凡士林粘的多少要差不多,牙签粘的距离应差不多,给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示)
5、听了刚才两组同学的汇报,你们肯定又有新的启发吧?下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。
(设计意图:这个实验中,变量的控制对实验结果有很大的影响。因此,这里通过讨论和交流,让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制,使学生形成缜密的思维方式,养成较好的探究能力。)
6、同学们真了不起,设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢?为了使实验更成功、更安全,老师这儿也有几个小提示,请你们默读一遍。(课件出示,学生默读)
7、材料员领取实验材料,学生分组进行实验。
8、小组代表上台汇报实验结果,交流实验现象。(教师结合学生汇报在图示上标出)
9、小结:听了刚才同学们的汇报,老师发现无论是在金属棒的一端加热,还是在中间加热,热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下,热在金属棒上到底是怎样传递的?
(设计意图:探究的目的不仅仅是让学生手动起来,也不仅仅是获得一些事实,重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析,从而得出合理的科学解释--即科学概念。让学生动手动脑相结合,培养他们的科学思维能力。)
三、热在金属片中的传递
1、过渡语:通过刚才的实验,我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片,热在这块圆片上又会怎样传递呢?你为什么这样猜呢?(教师同时在黑板上画出两种图示。)
2、猜测需要实验来验证,老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片,(师述:蜡油和凡士林差不多,遇热很快会熔化)等会请同学们选择其中的一个方案进行研究:在中间加热或在边缘加热。加热时重点观察什么呢?
3、材料员领金属圆片,学生实验。
4、学生交流实验现象。
5、小结:根据这两种现象,谁来总结一下,热在金属圆片上传递又有什么规律呢?(也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递,从较热的部分传递到较冷的部分。)
(设计意图:根据日常生活经验和上一活动的设计,学生往往会认为热传递是一个线型的过程,而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路,也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。)
外婆家门前开辟了一块碧绿的菜地,外婆常给菜地松土,蔬菜在外婆的照料下越长越好。
一个周末,我陪着外婆一起松土,发现了一条胖乎乎的蚯蚓,哇,一条蚯蚓!我对外婆说。这很正常,这土壤湿润肥沃,蚯蚓可喜欢待在里面了。外婆一边说一边继续松土。我以前也听说过,蚯蚓喜欢待在潮湿的泥土里,可这到底是不是真的呢?耳听为虚,眼见为实。我决定亲自动手试验一下。
我先准备了一个空的鞋盒,在鞋盒两旁分别铺上不同的泥土,一边是潮湿的泥土,一边则是干燥的泥土,两种泥土中间留了一条通道。我不费吹灰之力就从外婆家菜地泥土里找到了5条蚯蚓,一切就绪,实验开始。
首先,我把5条蚯蚓全部放在两种泥土中间的通道上,关上鞋盒的盖子,耐心等待。15分钟后,我把盖子打开,发现有1条蚯蚓在通道上,3条在潮湿的泥土中,1条在干燥的泥土中。我再次盖上盖子,开始第二次实验。15分钟后,打开盖子,这次我发现通道上已经没有蚯蚓了,5条蚯蚓全部在潮湿的泥土里。第三次实验和第二次的结果一样。通过这三次实验,最终,我得出的结论是:蚯蚓确实喜欢待在潮湿的泥土里。
可这是为什么呢?通过查阅资料我弄明白了原因。原来,因为蚯蚓没有专门的呼吸器官,蚯蚓的呼吸要靠能分泌黏液、始终保持湿润的体壁来完成。因此,蚯蚓才需要生活在潮湿的泥土中,以保持体壁的湿润。
虽然蚯蚓喜欢待在潮湿的泥土中人人皆知,但我以前从没深层次想过为什么。通过这次蚯蚓的选择实验,不仅让我知道了蚯蚓的习性,更让我明白,凡事要拿证据说话,知其然更要知其所以然,要敢于突破一个个困难,去追求科学的奥秘!
用泡沫板。
1、五年级下册制作动力小船准备一块泡沫板、一瓶200克的水、一把剪刀、热熔胶、水彩笔。
2、把泡沫板裁成三角形的小船,用热熔胶把周边围起来,可以给小船涂上颜色,这样一个可以放两百克东西的动力小船就做好了。