一、课程的导入
老师:同学们,看看屏幕提示“石头,组成家乡的风景。”大家一起读这句话。
生齐读。
师:这一段很值得一读。来,一起读这个句子。提示“总是上工,下工,一行人在走搭石头的时候,动作是那么协调有序的!前面的抬脚来,后面的紧贴着走,踏踏实实的声音,像轻快的音乐;波涛汹涌,人迹般,给人描绘出画一样的美丽。”)。
生齐读。
老师:大家读得很有兴趣呢。但是,大家有没有注意到,这篇文章用了很多笔墨描写了这一风景呢?请再仔细读一遍这篇文章。请一边思考一边阅读,用什么样的语言、什么样的语言来描绘这幅风景。可以画圈或标记(详细阅读正文后画圈)
生:我发现了两个词。“有秩序地协调”,“清澈地漂浮”。
师:很好地找到了“和谐”。这是叠词。你还发现了什么?
生:我发现这些都是形容词。另一个“人影绰”也是指人。
师:找到了!我找到了形容词,还有吗?
生:我发现了“踏踏的声音,像轻快的音乐一样的东西”。
老师:好的!我找到了表示声音的词语和句子。还有吗?
生:我发现了“清波漾,人影绰”。
师:“波涛汹涌,人影美极了”,多美啊!还有吗?
生:前面的人抬脚,后面的人跟着。
老师:这是针对动作的。
生:描写。
老师:是的,这是动作的描写。同学们真会读书!“和谐有序”、“清波漾漾”、“人影绰”之类的词,这样的句子,在正文中还有很多。预习的时候,划了很多吧?“大约有两尺宽……但可以让人们从这边走到那边。”这是写石头砌的——(生答)样。还有吗?“小河里平整地铺着一块一块的石头……随走随踩。”这也是石头砌的——(生答)样。同学们很好找!这些语言,语言,让我们美丽地看到一行整齐地走在石堆上的身影。大家再读一遍这个故事,体会这个画面的美在哪里。再读一遍。交流。
2、文本解读
老师:大家都切实地感受到了这种美。那么,你有没有想过,为什么这些风景会成为故乡美丽的风景呢?通过这些词语、这些句子,作者写了什么?这些石堆里到底有什么呢?请大家再详细阅读本文,然后和你的同桌交流互动。
现场同桌交流。老师巡视。
老师:好的,大家交流结束了。看了一些同学说话的眉清目秀,仿佛已经进入了那美好的境界中。谁会谈论自己的发现?
生:我觉得石砌的很美。虽然石头上什么也没有雕刻,但是有一种朴素的美。“这是我们村的小学生铺的”、“以前没有的石砌,只有这里有”等,精挑细选般精巧地制作着。老师:这位先生谈到了石头组合的颜色之美和形状之美!正是如此!有什么变化吗?有谁有了新的发现吗?生:石砌不仅仅是石头,它还包含着村民的美好品质。他们在挑选石头时都严格按照尺寸来挑选;放石头的时候都是按照一定的顺序铺的;如果哪里的石头结构不稳定,就把石头弄平,让它稳定下来——让石头走,尊敬老人——从这些地方可以看出村民的心灵之美。师:太棒了!这个学生通过“石头组”看到了村民的心灵之美!他们在走搭石头的时候是那么的——(生答答)和谐有序!有更多发现的学生吗?生:我觉得这里的人很善良、淳朴,都很尊重老人。“老人来砌石,年轻人就硬着腰背老人”,从这句话中可以看出,村民们背老人过河的情景十分温馨。师:非常美丽的情景!是的。如果老人来砌石——(出示这句话并满怀感情地朗读)会是怎样的场景呢?来吧,让我们一起用自己的心去体会,去感受那份纯真质朴的感情!
三、石砌风景。
老师:同学们,听了同学们的画,我的心里也浮现出了生动的画面。——(呈现画面)碧绿的溪水,整齐的石头,一行人自由自在地走来走去,有说有笑,然后老人悠闲地下棋,村妇洗衣服,孩子们捉迷藏,南和精彩的画面吧!如果用一个词概括,你会用哪个词?
生:协调。
老师:说得好!是“和谐”。这真是一幅和谐的画,这块石头构成了一幅——(生答)故乡的和谐画。
师:那么,在这幅和谐的图画中,我们能感受到什么情感呢?快速浏览正文,找出相关句子谈谈自己的想法。
学生通过阅读课文进行思考。
老师:好的,交流一下。
五、语言的特色。
老师:同学们,读这些文字的时候,发现文章的语言特征了吗?换句话说,作者是如何表达思想感情的呢?首先试着安静地思考。请给我1分钟的时间。产生思考。
老师:好的,交流一下。谁先说自己的想法?
生:文章的语言非常生动,很传神。作者为了描写美丽的风景和人们的品质使用了很多形容词。例如“和谐有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等。这些语言都生动地描绘了一幅画。
老师:说得好!这些词语确实为文章增添了文采。还有其他发现吗?生:比喻啦拟人啦,使用了各种各样的表现手法。这些修辞使文章更加生动、形象、具体。例如,“前面的人抬脚,后面的人跟着”,这是人协调地走在石头堆上的拟人表现。老师:大家都很有眼光啊。在正文中,作者不仅遣词造句准确、生动,而且运用了多种修辞手法。比喻、拟人、排比等手法使文章生动活泼,引人入胜。如“和谐有序”的走置石、“清波荡漾”、“人影多”的美景都让我们仿佛置身于那美丽的场景之中。希望大家也能使用这个修辞来丰富自己的语言。
一、课程的导入
老师:同学们,看看屏幕提示“石头,组成家乡的风景。”大家一起读这句话。
生齐读。
师:这一段很值得一读。来,一起读这个句子。提示“总是上工,下工,一行人在走搭石头的时候,动作是那么协调有序的!前面的抬脚来,后面的紧贴着走,踏踏实实的声音,像轻快的音乐;波涛汹涌,人迹般,给人描绘出画一样的美丽。”)。
生齐读。
老师:大家读得很有兴趣呢。但是,大家有没有注意到,这篇文章用了很多笔墨描写了这一风景呢?请再仔细读一遍这篇文章。请一边思考一边阅读,用什么样的语言、什么样的语言来描绘这幅风景。可以画圈或标记(详细阅读正文后画圈)
生:我发现了两个词。“有秩序地协调”,“清澈地漂浮”。
师:很好地找到了“和谐”。这是叠词。你还发现了什么?
生:我发现这些都是形容词。另一个“人影绰”也是指人。
师:找到了!我找到了形容词,还有吗?
生:我发现了“踏踏的声音,像轻快的音乐一样的东西”。
老师:好的!我找到了表示声音的词语和句子。还有吗?
生:我发现了“清波漾,人影绰”。
师:“波涛汹涌,人影美极了”,多美啊!还有吗?
生:前面的人抬脚,后面的人跟着。
老师:这是针对动作的。
生:描写。
老师:是的,这是动作的描写。同学们真会读书!“和谐有序”、“清波漾漾”、“人影绰”之类的词,这样的句子,在正文中还有很多。预习的时候,划了很多吧?“大约有两尺宽……但可以让人们从这边走到那边。”这是写石头砌的——(生答)样。还有吗?“小河里平整地铺着一块一块的石头……随走随踩。”这也是石头砌的——(生答)样。同学们很好找!这些语言,语言,让我们美丽地看到一行整齐地走在石堆上的身影。大家再读一遍这个故事,体会这个画面的美在哪里。再读一遍。交流。
2、文本解读
老师:大家都切实地感受到了这种美。那么,你有没有想过,为什么这些风景会成为故乡美丽的风景呢?通过这些词语、这些句子,作者写了什么?这些石堆里到底有什么呢?请大家再详细阅读本文,然后和你的同桌交流互动。
现场同桌交流。老师巡视。
老师:好的,大家交流结束了。看了一些同学说话的眉清目秀,仿佛已经进入了那美好的境界中。谁会谈论自己的发现?
生:我觉得石砌的很美。虽然石头上什么也没有雕刻,但是有一种朴素的美。“这是我们村的小学生铺的”、“以前没有的石砌,只有这里有”等,精挑细选般精巧地制作着。老师:这位先生谈到了石头组合的颜色之美和形状之美!正是如此!有什么变化吗?有谁有了新的发现吗?生:石砌不仅仅是石头,它还包含着村民的美好品质。他们在挑选石头时都严格按照尺寸来挑选;放石头的时候都是按照一定的顺序铺的;如果哪里的石头结构不稳定,就把石头弄平,让它稳定下来——让石头走,尊敬老人——从这些地方可以看出村民的心灵之美。师:太棒了!这个学生通过“石头组”看到了村民的心灵之美!他们在走搭石头的时候是那么的——(生答答)和谐有序!有更多发现的学生吗?生:我觉得这里的人很善良、淳朴,都很尊重老人。“老人来砌石,年轻人就硬着腰背老人”,从这句话中可以看出,村民们背老人过河的情景十分温馨。师:非常美丽的情景!是的。如果老人来砌石——(出示这句话并满怀感情地朗读)会是怎样的场景呢?来吧,让我们一起用自己的心去体会,去感受那份纯真质朴的感情!
三、石砌风景。
老师:同学们,听了同学们的画,我的心里也浮现出了生动的画面。——(呈现画面)碧绿的溪水,整齐的石头,一行人自由自在地走来走去,有说有笑,然后老人悠闲地下棋,村妇洗衣服,孩子们捉迷藏,南和精彩的画面吧!如果用一个词概括,你会用哪个词?
生:协调。
老师:说得好!是“和谐”。这真是一幅和谐的画,这块石头构成了一幅——(生答)故乡的和谐画。
师:那么,在这幅和谐的图画中,我们能感受到什么情感呢?快速浏览正文,找出相关句子谈谈自己的想法。
学生通过阅读课文进行思考。
老师:好的,交流一下。
五、语言的特色。
老师:同学们,读这些文字的时候,发现文章的语言特征了吗?换句话说,作者是如何表达思想感情的呢?首先试着安静地思考。请给我1分钟的时间。产生思考。
老师:好的,交流一下。谁先说自己的想法?
生:文章的语言非常生动,很传神。作者为了描写美丽的风景和人们的品质使用了很多形容词。例如“和谐有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等。这些语言都生动地描绘了一幅画。
老师:说得好!这些词语确实为文章增添了文采。还有其他发现吗?生:比喻啦拟人啦,使用了各种各样的表现手法。这些修辞使文章更加生动、形象、具体。例如,“前面的人抬脚,后面的人跟着”,这是人协调地走在石头堆上的拟人表现。老师:大家都很有眼光啊。在正文中,作者不仅遣词造句准确、生动,而且运用了多种修辞手法。比喻、拟人、排比等手法使文章生动活泼,引人入胜。如“和谐有序”的走置石、“清波荡漾”、“人影多”的美景都让我们仿佛置身于那美丽的场景之中。希望大家也能使用这个修辞来丰富自己的语言。