教案做为上课前所需要做的准备,要提升教学的质量好的教案是必不可少的,下面是由我为大家整理的“小学数学教学教案(集锦5篇)”,仅供参考,欢迎大家阅读本文。
小学数学教学教案(集锦5篇)(一)
教学内容:
科书第x页例1、例2,以及随后的练一练,练习十三第1~3题。
教学目标:
1.使学生在观察、画图、讨论等活动中感受并发现圆的基本特征,知道圆的圆心、半径和直径的含义;会用圆规画指定大小的圆;能用圆的知识解释一些日常生活现象。
【 #二年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 整理的《小学二年级数学优秀教案3篇》相关资料,希望帮助到您。
【篇一】小学二年级数学优秀教案
《两位数加两位数练习课》:
教学内容:
课本P13——-P15练习二
教学目标:
《米的认识》:
《角的初步认识》:
小学数学教学设计5篇
作为一名教书育人的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。下面是我给大家整理的小学数学教学设计,希望大家喜欢!
1、创设问题情境的案例——《千克的认识》问题情境的创设
师:同学们请认真看图(教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛,比赛刚开始,蚂蚁就败下阵来,全班学生哈哈大笑)
师:笑过之后应该有思考,这样的比赛公平吗?
生:不公平。
师:为什么?
生:它们的力气相差太大,一个属于重量级,一个属于轻量级。
师:你是怎样知道它们谁轻谁重的?
生:用眼睛看出来的。
师:你很会观察,还有吗?
生:可以用体重计测量出他们的体重,比一比就知道了。
师:你的方法很独到。见过体重计吗?(教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。)
2、提出问题的教学案例——在教学《圆的认识》
教师演示“小狗和小熊推车比赛”图,让学生猜一猜,谁的车子让人感到舒服?
生1:当然是小狗的,因为它的推车轮子是圆的。
生2:小熊的推车的轮子是方的,人坐上去会觉得很颠簸,不舒服。
产生问题:为什么车轮都是圆形?圆形到底具备了哪些特征?
3、解决问题中的案例:分桃子—除数是一位数的笔算除法
(1)呈现例题:计算48÷4
(2)教师提问:这个问题如果要你用笔算,你会怎样算?
(3)学生自主活动。(几分钟后,还没有学生找到基本方法)
(4)教师并没有介入,而是组织学生小组讨论。(几分钟后,还没有学生找到基本方法)
(5)教师不得不自己讲授基本的计算方法。
教案做为上课前所需要做的准备,要提升教学的质量好的教案是必不可少的,下面是由我为大家整理的“小学数学教学教案(集锦5篇)”,仅供参考,欢迎大家阅读本文。
小学数学教学教案(集锦5篇)(一)
教学内容:
科书第x页例1、例2,以及随后的练一练,练习十三第1~3题。
教学目标:
1.使学生在观察、画图、讨论等活动中感受并发现圆的基本特征,知道圆的圆心、半径和直径的含义;会用圆规画指定大小的圆;能用圆的知识解释一些日常生活现象。
【 #二年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 整理的《小学二年级数学优秀教案3篇》相关资料,希望帮助到您。
【篇一】小学二年级数学优秀教案
《两位数加两位数练习课》:
教学内容:
课本P13——-P15练习二
教学目标:
《米的认识》:
《角的初步认识》:
小学数学教学设计5篇
作为一名教书育人的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。下面是我给大家整理的小学数学教学设计,希望大家喜欢!
1、创设问题情境的案例——《千克的认识》问题情境的创设
师:同学们请认真看图(教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛,比赛刚开始,蚂蚁就败下阵来,全班学生哈哈大笑)
师:笑过之后应该有思考,这样的比赛公平吗?
生:不公平。
师:为什么?
生:它们的力气相差太大,一个属于重量级,一个属于轻量级。
师:你是怎样知道它们谁轻谁重的?
生:用眼睛看出来的。
师:你很会观察,还有吗?
生:可以用体重计测量出他们的体重,比一比就知道了。
师:你的方法很独到。见过体重计吗?(教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。)
2、提出问题的教学案例——在教学《圆的认识》
教师演示“小狗和小熊推车比赛”图,让学生猜一猜,谁的车子让人感到舒服?
生1:当然是小狗的,因为它的推车轮子是圆的。
生2:小熊的推车的轮子是方的,人坐上去会觉得很颠簸,不舒服。
产生问题:为什么车轮都是圆形?圆形到底具备了哪些特征?
3、解决问题中的案例:分桃子—除数是一位数的笔算除法
(1)呈现例题:计算48÷4
(2)教师提问:这个问题如果要你用笔算,你会怎样算?
(3)学生自主活动。(几分钟后,还没有学生找到基本方法)
(4)教师并没有介入,而是组织学生小组讨论。(几分钟后,还没有学生找到基本方法)
(5)教师不得不自己讲授基本的计算方法。