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两小儿辩日教案优秀教案目录
教育目标。
1.通过课后注释来沟通课文，理解故事内容并能简单表达。
2.掌握阅读古文的基本方法，能在准确流畅的基础上有节奏地阅读、背诵课文。
3.抓住文章中的关键词，领悟文章中的道理。
4.初步感受文言文的特点，学会阅读通俗文言文。
教育重点
我创造了“辩斗”的对话形式，指导学生带着感觉读课文、背课文。
教育的难点。
1.理解单词的意思，能正确断句。
2.理解每一个词的意思，尝试运用文本语言进行“辩论”，感受母语的魅力。
教育过程。
一、师生谈话，导入正文，激发欲望
1.同学们，在科学课上我们已经知道，无论是早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都一样遥远。
这些在今天看来很简单的科学知识，在2000多年前，人们会有不同的看法吗?
2.今天我们来学习关于争论太阳远近的这本课文——《两个孩子论天》。
(板书课题)
二、先读课文，读准字音，读出好文
1.让学生们自由朗读课文，注意读准字音，通篇。
2.学生自主阅读，教师指导摄像。
3.以前说过，要读好文言文，尤其要注意适当的停顿。
(屏幕上显示原文和间符号。
师范读，学生试着读句子中间，尽量有节奏，有韵律。
)。
意图:在本篇之前，学生已经学习了三篇文言文，并掌握了阅读文言文的方法，因此在课堂上应该给学生充分的自主阅读时间，其间给予一定的指导，以确保目标的落实。
]。
三、读课文，理解单词，感受内容
1.要想真正读好文言文，必须理解文言文中的重点词语和句子的意思。
2.学生交流学习方法，然后按照那个方法自己去尝试理解，实在不会的可以互相交流。
班级交流。
设置一个学习生成点。
(1)“车盖”和“盘子”哪个大，能用肢体语言表示吗?试着用自己的话说出包含这两个词的句子的意思。
(板书这个词)
(2)“沧凉”和“探汤”是形容什么?请您用一个词来形容夏天的天气，用一个词来形容秋天的天气。
说说理由。
在指导中，差生用自己的语言说出含有这两个词的句子的意思。
(板书这个词)
(3)这篇文章说的是什么，用自己的语言简单地说出来。
(不要求按照白话文一句一句地翻译。
)。
设计意图:抓住四个词语进行检查，使词语教学扎实，给人以新鲜感。
更重要的是，促进关键词组意思的沟通和检查，让学生理解“远近”和这四个词的关系。
]。
四、三读课文，聚焦“辩斗”理解内容
1.刚才我们读了课文，而且大部分同学都能准确地说出课文的主要内容。
两个孩子在争论什么?
2.分别指名两个孩子的观点来读，并说出他们的观点意味着什么。
(按回答顺序写“近、远”和“远、近”)
3.两个孩子都有道理吗?(分别说出理由)
4.即使是同样的太阳，两个孩子看待的角度、思考的角度、视角都不一样。
两个孩子都不想输。本文的语言叫作“辩斗”。
5.“辩斗”是什么意思?“斗”有“争斗”的意思还是“争斗”的意思?
6.请结合孩子的主张和理由，反复阅读，仔细阅读。
(这里，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。
)。
7.请两位同学上台来“讨论”。
(老师引导学生评价)
8.教师扮演孩子和学生一起打架。
课程设置:
日出之初大如车盖，及日中则如盘盆。这不是远者小，近者大吗?(注意反问的读法)
生:日出沧凉，及日中如探汤，这不是近者热远者凉吗?
师:这句话不对!日出之初大如车盖，及日中则如盘盆。这不是远者小，近者大吗?(我摇头)
生:这话不好!日出而冷，及日中如探汤，这不是近者热远者凉吗?
师:你错了!远的东西小，近的东西大吗!(迅速兴奋起来)
生:你错了!近的热远的凉!
9.同席“辩斗”。
[设计意图:结合\\\"争论\\\"一词，与学生讨论读中辨、读中辨、读与读。
学生不仅感受到了文言文的精练，还记住了这篇古文的主要句子。
]。
五、补充词语，领悟中心
1.两个孩子争论不休，孔子赞成哪一个?孔子绝对做不到。
)。
2.“孔子决不会”是什么意思?
3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家。两个孩子怎么说?哪个你知道的多?
4.“谁知道”是什么意思?这是什么模子?有什么效果?两个孩子的笑声里包含着什么?(指导他们朗读这句话)
你觉得孔子听了会生气吗?他会怎么说呢?你可以使用孔子的语言，也可以使用现代语言。
)。
孔子曰:“知之为知之……
子曰:三人行……
子笑曰:“学而时习之……
孔子东游，见两子争吵(1)，问其故(2)。
一儿曰:“我(3)日始出去时(4)人近，日中(5)时远也。”
“一儿以日初远出，日时近也。”
一儿曰:“日出之初大如车盖(6)，及(7)日中，则如(8)盘之盆(9)，此(10)远者小而近者大乎?”
一儿曰:“日出沧凉(11)，其日中如探汤(12)。”这不是近者热，远者凉吗?
孔子绝对做不到。
两小儿笑曰:“谁(14)知汝(15)之多?”
(1)进行讨论。
(2)故:有原因。
(3)我想。
(4)去:就是离开。
(5)白天:白天。
(6)车盖:以前的车盖像伞一样，是圆形的。
(7)及:到了。
(8)则。
(9)盆:盛酒和食物的打开状态的器具。
(10)好的。
(11)沧沧凉凉:寒冷，天气凉爽的样子。
(12)探汤:把手伸进热水里。
热的意思。
(13)裁决。
谁?是谁?
(15)主人:是你。
《两小儿辩日》的写作特点是:
1、语言简洁，事中见理。
2、善于比喻。
例如，两个孩子在讨论“太阳的远近”这一现象时，一个从视觉出发，用两个比喻具体说明了太阳的形状大小，“像车盖”“像盆”，“太阳的开始”和“太阳的中间”结合起来，明确说出结论的理由。一方面从感觉出发，与“如探汤”相比，把“日初”和“日中”结合起来说，也把理由说清楚了。
作者用比喻，生动形象，有说服力，很容易被人们理解和接受。
这就是“两小儿瓣日”。
孔子在游历东方的途中，看到两个孩子在争论。
我问他们在讨论什么。
一个孩子说。“我认为太阳刚出来的时候离人类很近，到了正午就离人类很远。
“另一个孩子，太阳刚出来的时候觉得很远，正午的时候觉得很近。
前面一个孩子说:\\\"太阳刚出来的时候像车篷那么大，等到中午的时候却像碗口那么小，这正是远处的小而近处的大吗?\\ \"
另一个孩子说。“太阳升起来很凉快，可一到大白天，就热得像手伸进热水里一样。离得近就热，离得远就凉快，不是吗?”
孔子听了，无法判断谁对谁错。
两个孩子笑了:\\\"谁说你多有智慧?\\ \"
第二点。
如果忽略地球的公转，只考虑自转的话，从太阳的中心点到地球表面上的一个定点的距离，一定是早晨的距离长，白天的距离短。
但是，这个距离的变化是白天热，早上凉，白天热，早上凉是太阳的入射角度造成的，不是“二小辩明日”中的那个道理。
这篇报道是一则寓言。
从前，两个孩子根据自己的直觉，早上太阳近了，中午太阳近了，互相争吵，就连孔子这样博学的人也无法做出判断。
这个故事说明为了认识自然和探求客观真理，敢于独立思考，大胆质疑;还说明宇宙是无限的，知识是无限的，再博学的人也有不知道的，学习是无限的。
故事可以分为三个部分来理解。
前面讲了孔子见两个孩子打架，弄清了故事发生的时间、地点、人物、起因。
两个少年对于太阳与地球的距离的差异有着完全不同的想法。
接下来，两个孩子开始思考人类在日常生活中感受到的直觉(视觉?使用触觉)阐明主张，写反驳的事。
最后孔子面对两个孩子的争论，无法裁决引起两个孩子的“笑声”。
全文只有一百多字，却能给人多方面的启示。
用对话描写来表现人物，展开故事情节是语言表现上的特征，表现出两个孩子的天真和孔子谦虚、实事求是的态度。
选择课文的主要意图是让学生初步领悟古文的语言特点，同时认识到知识是无限的。
字、词古今意思不同是学习课文的难点。
例如，“我日初去人近处”中“去”是“距离”之意，与现代常用之义不同。
另外，“孰”“汝”等词在现代汉语中很少出现，要让学生理解。
【课程设置】。
一、温故知新，解决问题
1.一起阅读课题。
2.借助学过的古诗，引出对“日”字的理解。
根据“温故知新”的古训，让学生背诵含有“日”字的诗句。
学生背诵诗词，并简要解释诗句中“日”字的意思。
在已有知识的基础上，理解课题，推导出“在争论太阳的什么”这一问题，便于展开对课文的深入学习。
[设计意图]
构成文言文主体的汉字，有接近现代文字的意思的地方。
从正文的标题来看，意思也大致相同。
因此，用耳熟能详的古诗词启发学生“温故知新”，就能领悟问题的主旨，消除对学习文言文的恐惧，对掌握课文更有信心。
二、千里之行始于足下
4.说出感受，明确方向。
教师要让学生有机会畅谈初次接触文言文的感想，并及时归纳总结，启发学生思考解决学习难点的方法。
学生根据各自已有的'经验，提出学习课文的方法。
5.合作学习，沟通文章。
(教师引导学生采用适当的方法，读懂课文，通读顺序。)
学生选择合适的学习方法，通过小组合作，使文章沟通。
6.检查学习效果。
学生参考注释，用现代口语复述故事，并请学生根据复述的情况即席注释。
学生复述故事。
教师出示一组选择题，让学生选定两小儿争论的焦点，即解答上课开始的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”
(学生通过“问题板”的形式，快速表达各自的选择结果。
在学生基本理解课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时转重点。
借助画面竹简风格的载体展示全文，通过反复诵读，共享古文的“韵律美”，达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。
[设计意图]
“千里之行”是指对课文的深刻理解，而“始于足下”则是作为文言文学习的起点通?顺序?意思是让人学习味道。
在教师的“陪伴”下，学生动口动脑，锻炼了自己阅读古文的能力，同时也感受到了阅读古文的乐趣。
通过多次诵读，可以理解文言文的特点，明确下一步学习的方向。
三、书读百遍，其义自见
2.团队合作，阐明讨论的观点和理由。
教师从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两少儿“斗争”的内容，弄清“斗争”的观点和理由。
通过小组协作，明确“辩斗”的观点和理由。
检查学习效果后阅读教材。
学生在分别报告少儿观点和理由的同时，完成板书。
然后，指导他们重读。
学生反复品读，品出对“笑”字的深刻感悟。
[设计意图]
在合作学习中，让学生明确观点和理由，感受两人讨论的氛围，边读边思考。
通过反复阅读，你会对两个孩子的“笑”有深刻而独特的感悟。
从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，通过诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。
4.试着背诵以“熟读成诵”为目标。
(机动过程)
四、知识是无限的，学习是无限的。
1.解开“弁日”之谜。
为什么教师要问“辩日”的对与错?
学生通力合作，解“辨日”之谜。
利用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子决不会”。
(教师引导学生论述对“孔子绝不能”的看法。
学生对“孔子决不会”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱和孔子实事求是的科学态度，体会到学无止境的道理。
[设计意图]
在教学中体现了对“情感态度和价值观”这一目标的践行，精心组织了“如何做到孔子决不”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论中使学生领悟到“知识”学无止境，学无止境”的道理。
五、反刍“讨论日”，师生漫谈
3.反刍“学习过程”，写读后感。
(教师小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。
学生通过“写题板”的形式，简明扼要地总结自己的“个性化”情感体验。
4.漫谈。
(师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。
[设计意图]
引导学生回味本节课的“学习历程”，启发他们不同角度、不同层次的体验，用最简洁的表达形式表达自己的体验。
这个体验是自律的、有个性的，从“申辩日”开始，我希望孩子们能超越申辩日的水平。
六、布置作业，课后延长
3.熟练背诵《两孩说天》;
4.向亲戚朋友复述和倾听。
[设计意图]
将“背”、“复述”和“听”，语文教学中的“积累”和“实践”等多种目标融为一体，使有形的教学在不知不觉中得到拓展，学生也必将在拓展中再次受益。
两小儿辩日教案优秀教案目录
教育目标。
1.通过课后注释来沟通课文，理解故事内容并能简单表达。
2.掌握阅读古文的基本方法，能在准确流畅的基础上有节奏地阅读、背诵课文。
3.抓住文章中的关键词，领悟文章中的道理。
4.初步感受文言文的特点，学会阅读通俗文言文。
教育重点
我创造了“辩斗”的对话形式，指导学生带着感觉读课文、背课文。
教育的难点。
1.理解单词的意思，能正确断句。
2.理解每一个词的意思，尝试运用文本语言进行“辩论”，感受母语的魅力。
教育过程。
一、师生谈话，导入正文，激发欲望
1.同学们，在科学课上我们已经知道，无论是早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都一样遥远。
这些在今天看来很简单的科学知识，在2000多年前，人们会有不同的看法吗?
2.今天我们来学习关于争论太阳远近的这本课文——《两个孩子论天》。
(板书课题)
二、先读课文，读准字音，读出好文
1.让学生们自由朗读课文，注意读准字音，通篇。
2.学生自主阅读，教师指导摄像。
3.以前说过，要读好文言文，尤其要注意适当的停顿。
(屏幕上显示原文和间符号。
师范读，学生试着读句子中间，尽量有节奏，有韵律。
)。
意图:在本篇之前，学生已经学习了三篇文言文，并掌握了阅读文言文的方法，因此在课堂上应该给学生充分的自主阅读时间，其间给予一定的指导，以确保目标的落实。
]。
三、读课文，理解单词，感受内容
1.要想真正读好文言文，必须理解文言文中的重点词语和句子的意思。
2.学生交流学习方法，然后按照那个方法自己去尝试理解，实在不会的可以互相交流。
班级交流。
设置一个学习生成点。
(1)“车盖”和“盘子”哪个大，能用肢体语言表示吗?试着用自己的话说出包含这两个词的句子的意思。
(板书这个词)
(2)“沧凉”和“探汤”是形容什么?请您用一个词来形容夏天的天气，用一个词来形容秋天的天气。
说说理由。
在指导中，差生用自己的语言说出含有这两个词的句子的意思。
(板书这个词)
(3)这篇文章说的是什么，用自己的语言简单地说出来。
(不要求按照白话文一句一句地翻译。
)。
设计意图:抓住四个词语进行检查，使词语教学扎实，给人以新鲜感。
更重要的是，促进关键词组意思的沟通和检查，让学生理解“远近”和这四个词的关系。
]。
四、三读课文，聚焦“辩斗”理解内容
1.刚才我们读了课文，而且大部分同学都能准确地说出课文的主要内容。
两个孩子在争论什么?
2.分别指名两个孩子的观点来读，并说出他们的观点意味着什么。
(按回答顺序写“近、远”和“远、近”)
3.两个孩子都有道理吗?(分别说出理由)
4.即使是同样的太阳，两个孩子看待的角度、思考的角度、视角都不一样。
两个孩子都不想输。本文的语言叫作“辩斗”。
5.“辩斗”是什么意思?“斗”有“争斗”的意思还是“争斗”的意思?
6.请结合孩子的主张和理由，反复阅读，仔细阅读。
(这里，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。
)。
7.请两位同学上台来“讨论”。
(老师引导学生评价)
8.教师扮演孩子和学生一起打架。
课程设置:
日出之初大如车盖，及日中则如盘盆。这不是远者小，近者大吗?(注意反问的读法)
生:日出沧凉，及日中如探汤，这不是近者热远者凉吗?
师:这句话不对!日出之初大如车盖，及日中则如盘盆。这不是远者小，近者大吗?(我摇头)
生:这话不好!日出而冷，及日中如探汤，这不是近者热远者凉吗?
师:你错了!远的东西小，近的东西大吗!(迅速兴奋起来)
生:你错了!近的热远的凉!
9.同席“辩斗”。
[设计意图:结合\\\"争论\\\"一词，与学生讨论读中辨、读中辨、读与读。
学生不仅感受到了文言文的精练，还记住了这篇古文的主要句子。
]。
五、补充词语，领悟中心
1.两个孩子争论不休，孔子赞成哪一个?孔子绝对做不到。
)。
2.“孔子决不会”是什么意思?
3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家。两个孩子怎么说?哪个你知道的多?
4.“谁知道”是什么意思?这是什么模子?有什么效果?两个孩子的笑声里包含着什么?(指导他们朗读这句话)
你觉得孔子听了会生气吗?他会怎么说呢?你可以使用孔子的语言，也可以使用现代语言。
)。
孔子曰:“知之为知之……
子曰:三人行……
子笑曰:“学而时习之……
孔子东游，见两子争吵(1)，问其故(2)。
一儿曰:“我(3)日始出去时(4)人近，日中(5)时远也。”
“一儿以日初远出，日时近也。”
一儿曰:“日出之初大如车盖(6)，及(7)日中，则如(8)盘之盆(9)，此(10)远者小而近者大乎?”
一儿曰:“日出沧凉(11)，其日中如探汤(12)。”这不是近者热，远者凉吗?
孔子绝对做不到。
两小儿笑曰:“谁(14)知汝(15)之多?”
(1)进行讨论。
(2)故:有原因。
(3)我想。
(4)去:就是离开。
(5)白天:白天。
(6)车盖:以前的车盖像伞一样，是圆形的。
(7)及:到了。
(8)则。
(9)盆:盛酒和食物的打开状态的器具。
(10)好的。
(11)沧沧凉凉:寒冷，天气凉爽的样子。
(12)探汤:把手伸进热水里。
热的意思。
(13)裁决。
谁?是谁?
(15)主人:是你。
《两小儿辩日》的写作特点是:
1、语言简洁，事中见理。
2、善于比喻。
例如，两个孩子在讨论“太阳的远近”这一现象时，一个从视觉出发，用两个比喻具体说明了太阳的形状大小，“像车盖”“像盆”，“太阳的开始”和“太阳的中间”结合起来，明确说出结论的理由。一方面从感觉出发，与“如探汤”相比，把“日初”和“日中”结合起来说，也把理由说清楚了。
作者用比喻，生动形象，有说服力，很容易被人们理解和接受。
这就是“两小儿瓣日”。
孔子在游历东方的途中，看到两个孩子在争论。
我问他们在讨论什么。
一个孩子说。“我认为太阳刚出来的时候离人类很近，到了正午就离人类很远。
“另一个孩子，太阳刚出来的时候觉得很远，正午的时候觉得很近。
前面一个孩子说:\\\"太阳刚出来的时候像车篷那么大，等到中午的时候却像碗口那么小，这正是远处的小而近处的大吗?\\ \"
另一个孩子说。“太阳升起来很凉快，可一到大白天，就热得像手伸进热水里一样。离得近就热，离得远就凉快，不是吗?”
孔子听了，无法判断谁对谁错。
两个孩子笑了:\\\"谁说你多有智慧?\\ \"
第二点。
如果忽略地球的公转，只考虑自转的话，从太阳的中心点到地球表面上的一个定点的距离，一定是早晨的距离长，白天的距离短。
但是，这个距离的变化是白天热，早上凉，白天热，早上凉是太阳的入射角度造成的，不是“二小辩明日”中的那个道理。
这篇报道是一则寓言。
从前，两个孩子根据自己的直觉，早上太阳近了，中午太阳近了，互相争吵，就连孔子这样博学的人也无法做出判断。
这个故事说明为了认识自然和探求客观真理，敢于独立思考，大胆质疑;还说明宇宙是无限的，知识是无限的，再博学的人也有不知道的，学习是无限的。
故事可以分为三个部分来理解。
前面讲了孔子见两个孩子打架，弄清了故事发生的时间、地点、人物、起因。
两个少年对于太阳与地球的距离的差异有着完全不同的想法。
接下来，两个孩子开始思考人类在日常生活中感受到的直觉(视觉?使用触觉)阐明主张，写反驳的事。
最后孔子面对两个孩子的争论，无法裁决引起两个孩子的“笑声”。
全文只有一百多字，却能给人多方面的启示。
用对话描写来表现人物，展开故事情节是语言表现上的特征，表现出两个孩子的天真和孔子谦虚、实事求是的态度。
选择课文的主要意图是让学生初步领悟古文的语言特点，同时认识到知识是无限的。
字、词古今意思不同是学习课文的难点。
例如，“我日初去人近处”中“去”是“距离”之意，与现代常用之义不同。
另外，“孰”“汝”等词在现代汉语中很少出现，要让学生理解。
【课程设置】。
一、温故知新，解决问题
1.一起阅读课题。
2.借助学过的古诗，引出对“日”字的理解。
根据“温故知新”的古训，让学生背诵含有“日”字的诗句。
学生背诵诗词，并简要解释诗句中“日”字的意思。
在已有知识的基础上，理解课题，推导出“在争论太阳的什么”这一问题，便于展开对课文的深入学习。
[设计意图]
构成文言文主体的汉字，有接近现代文字的意思的地方。
从正文的标题来看，意思也大致相同。
因此，用耳熟能详的古诗词启发学生“温故知新”，就能领悟问题的主旨，消除对学习文言文的恐惧，对掌握课文更有信心。
二、千里之行始于足下
4.说出感受，明确方向。
教师要让学生有机会畅谈初次接触文言文的感想，并及时归纳总结，启发学生思考解决学习难点的方法。
学生根据各自已有的'经验，提出学习课文的方法。
5.合作学习，沟通文章。
(教师引导学生采用适当的方法，读懂课文，通读顺序。)
学生选择合适的学习方法，通过小组合作，使文章沟通。
6.检查学习效果。
学生参考注释，用现代口语复述故事，并请学生根据复述的情况即席注释。
学生复述故事。
教师出示一组选择题，让学生选定两小儿争论的焦点，即解答上课开始的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”
(学生通过“问题板”的形式，快速表达各自的选择结果。
在学生基本理解课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时转重点。
借助画面竹简风格的载体展示全文，通过反复诵读，共享古文的“韵律美”，达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。
[设计意图]
“千里之行”是指对课文的深刻理解，而“始于足下”则是作为文言文学习的起点通?顺序?意思是让人学习味道。
在教师的“陪伴”下，学生动口动脑，锻炼了自己阅读古文的能力，同时也感受到了阅读古文的乐趣。
通过多次诵读，可以理解文言文的特点，明确下一步学习的方向。
三、书读百遍，其义自见
2.团队合作，阐明讨论的观点和理由。
教师从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两少儿“斗争”的内容，弄清“斗争”的观点和理由。
通过小组协作，明确“辩斗”的观点和理由。
检查学习效果后阅读教材。
学生在分别报告少儿观点和理由的同时，完成板书。
然后，指导他们重读。
学生反复品读，品出对“笑”字的深刻感悟。
[设计意图]
在合作学习中，让学生明确观点和理由，感受两人讨论的氛围，边读边思考。
通过反复阅读，你会对两个孩子的“笑”有深刻而独特的感悟。
从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，通过诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。
4.试着背诵以“熟读成诵”为目标。
(机动过程)
四、知识是无限的，学习是无限的。
1.解开“弁日”之谜。
为什么教师要问“辩日”的对与错?
学生通力合作，解“辨日”之谜。
利用媒体手段“印证”学生的解释。
2.理性看待“孔子决不会”。
(教师引导学生论述对“孔子绝不能”的看法。
学生对“孔子决不会”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱和孔子实事求是的科学态度，体会到学无止境的道理。
[设计意图]
在教学中体现了对“情感态度和价值观”这一目标的践行，精心组织了“如何做到孔子决不”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论中使学生领悟到“知识”学无止境，学无止境”的道理。
五、反刍“讨论日”，师生漫谈
3.反刍“学习过程”，写读后感。
(教师小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。
学生通过“写题板”的形式，简明扼要地总结自己的“个性化”情感体验。
4.漫谈。
(师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。
[设计意图]
引导学生回味本节课的“学习历程”，启发他们不同角度、不同层次的体验，用最简洁的表达形式表达自己的体验。
这个体验是自律的、有个性的，从“申辩日”开始，我希望孩子们能超越申辩日的水平。
六、布置作业，课后延长
3.熟练背诵《两孩说天》;
4.向亲戚朋友复述和倾听。
[设计意图]
将“背”、“复述”和“听”，语文教学中的“积累”和“实践”等多种目标融为一体，使有形的教学在不知不觉中得到拓展，学生也必将在拓展中再次受益。
