赚现金
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
我的长生果评课优缺点如下：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。
上课环节：导入
授课教师以问答的形式，来导入的。老师问：同学们，你们听说过长生果吗？同学们纷纷摇摇头。老师由此引入本节的教学内容，板书课题：《我的“长生果”》。
点评：这样的导入，是低效的，或是说几乎是无效的。良好的导入，要与学生的生活实际相联系，并紧扣本节所要讲授的教学内容；而且，更要在最大程度上调动广大学生的学习积极性、强烈的求知欲，以及探求新知的迫切兴趣。
上课环节：新授
老师板书课题后，引导学生就课题质疑；学生就课题，大胆地提出自己的问题。
点评：这一环节是很好的，老师能够就课题，引导学生提问，以问题切入。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是一个不容置疑的论断。亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”让学生形成良好的问题意识，而且敢于提问，善于提问，这是我们新课改的一个重要的理念。学生提问得好，会大大地促进教师的教学，引用西方学者德加默的话说：提问得好即教得好。
