知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
过程与方法
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
【教学目的】
1、了解《左传》常识,在文中揣摩其特色
2、理顺课文思路,有感情地熟读、背诵
3、分析概括人物形象(烛之武、佚之狐和郑伯)
4、积累重要的文言词语的意义和用法,提高文言阅读的能力
【教学重点】
在熟读课文的基础上,赏析人物形象
《寡人之于国也》是人教版高中语文第六单元的第二篇课文,主要记述了一段孟子与梁慧王关于“民不加多”的讨论。以下是我为大家整理推荐关于《寡人之于国也》教案范文及原文阅读,希望对大家有所帮助。
教学目的
1.解释并翻译文中的关键词句
疏通文意
背诵全文
积累文言基本知识
提高文言文阅读能力。
2.梳理孟子与梁惠王对话的层次
分析孟子运用的论辩手法
感受其中蕴涵的思想魅力。
3.探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会理想中的精神底蕴
了解其“大丈夫”人格的追求
提升精神境界。
4.合作探究孟子及其学说受到冷落的历史原因
拓宽阅读视野
培养探究意识
获得人生智慧。
重点: 学习孟子善用比喻说理,气势充沛的论辩方法
难点: “五十步笑百步”这一比喻的推理过程
两课时
一、了解孟子
二、在诵读的过程中检查课前预习,
第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方面的问题?(师生共同解决)
1找一学生读难读的字词 2.解释加点词语3翻译句子
第二 读懂 这篇文章是孟子和梁惠王的一次对话,换一种方式来读,同桌合作,分角色朗读,一个扮演梁惠王,另一个扮演孟子。
注意①理解文章的主要内容
②读出感情(注意重音、语速、语气、语调和断句)
三、深入理解
说说梁惠王是怎样的一位君王。
明确:梁惠王穷兵黩武
高高在上
急功近利
他并不关心民生疾苦
却自以为用心治国
感觉良好
很有些自负、傲慢和糊涂。他与孟子的谈话
与其说是寻找解除困惑的答案
不如说是宣泄不满和牢骚。
四、面对这样一位君王
孟子是怎样一步步去说服他的?
明确:第一步:讲故事
巧妙设喻
欲擒故纵
让对方心甘情愿接受自己的主张。第二步:绘蓝图
排比铺陈
宣扬仁政
描绘一幅百姓殷富安定的图景。第三步:作回答
现实场景
击中要害
犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在此基础上,引导学生具体分析“五十步笑百步”这一比喻的推理过程、两幅王道图景、最后批评梁惠王的“罪岁”。
五、布置作业。
本文是对话体
由孟子与梁惠王的问答组成。在下列空白位置上为梁惠王各设计一句话
表现梁惠王论辩时的心理活动
并说明理由。
1.王如知此
则无望民之多于邻国也。____________________________________
2.养生丧死无憾
王道之始也。____________________________________
3.然而不王者
未之有也。____________________________________
一、学生合作
讨论完成上节课作业。
明确:1.可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由:通过“五十步笑百步”的寓言故事
使梁惠王意识到五十步与百步并没有本质的区别
但他也许不会就此承认自己治国的“尽心”与邻国之君一样
他还希望对方作出具体的解释。
2.可以添加“何也”之类的话。理由:孟子用各种符合仁政的做法的诱人的结果(“养生丧死无憾”)引出他的“王道”主张
但到底什么是“王道”还不是很清楚
对方还需要从正面加以阐发。
3.可以添加“先生所言有理
然百姓之多寡究竟是何原因”之类的话。理由:孟子的“王道”乐土“、仁政”美景
固然有感染力
能打动梁惠王
也暗含着对梁惠王开头的困惑的解答
但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸昏庸的君王
还必须旗帜鲜明地给出具体解答
促其醒悟。
通过这些合理添加的话
我们能体会出梁惠王当时从迷惑不解到若有所悟
从不满沮丧到受到触动不得不考虑的复杂心态
也感受到孟子论辩的强烈效果。
二、孟子为什么能取得这样的论辩效果?
明确:1.善于揣摩对方的心理
把握情势
巧设陷阱
诱使对方入彀。
2.运用比喻论证的手法
把抽象的思想形象化
产生了神奇的论辩效果。
3.语言上多用排比的形式
气势磅礴
锋芒毕露
犀利明快。
4.具有特立独行、顶天立地的“大丈夫”精神。
三、你估计梁惠王会不会接受孟子的主张?
(鼓励学生发表不同见解。)
投影《史记·孟子荀卿列传第十四》中的有关资料
请学生用自己的话说明孟子当时的处境和遭遇。
孟轲
邹人也。受业子思之门人。道既通
游事齐宣王
宣王不能用。适梁
梁惠王不果所言
则见以为迂远而阔于事情。当是之时
秦用商君
富国强兵;楚、魏用吴起
战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒
而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡
以攻伐为贤
而孟轲乃述唐、虞、三代之德
是以所如者不合。退而与万章之徒序诗书
述仲尼之意
作孟子七篇。
四、诵读领悟。
齐读文中“不违农时……未之有也”这一部分内容。
五、这幅社会图景让你有什么感觉?它有什么特点?表现出孟子怎样的思想感情?
明确:1.给人一种富足、快乐、安详、美好的感觉。统治者役民以时
百姓丰衣足食
安居乐业
加之普行教化
老有所安
幼有所教
其乐融融。
2.对理想社会的向往。“以天下为己任。”同情人民的苦难。救民于水火的抱负。“知其不可为而为之。”百折不挠。坚定执著。勇于担当、经世济民的情操。“大丈夫”的人格和精神……
六、齐读课文
体会文章的语言之美、情感之美和思想之美。
高中语文课程的学习,对每个学生来说都是重要的事情。下面是我带来的语文课文《烛之武退秦师》的优秀教案以供大家学习参考。
烛之武退秦师教案一
教学目标
一、知识教育目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
过程与方法
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
【教学目的】
1、了解《左传》常识,在文中揣摩其特色
2、理顺课文思路,有感情地熟读、背诵
3、分析概括人物形象(烛之武、佚之狐和郑伯)
4、积累重要的文言词语的意义和用法,提高文言阅读的能力
【教学重点】
在熟读课文的基础上,赏析人物形象
《寡人之于国也》是人教版高中语文第六单元的第二篇课文,主要记述了一段孟子与梁慧王关于“民不加多”的讨论。以下是我为大家整理推荐关于《寡人之于国也》教案范文及原文阅读,希望对大家有所帮助。
教学目的
1.解释并翻译文中的关键词句
疏通文意
背诵全文
积累文言基本知识
提高文言文阅读能力。
2.梳理孟子与梁惠王对话的层次
分析孟子运用的论辩手法
感受其中蕴涵的思想魅力。
3.探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会理想中的精神底蕴
了解其“大丈夫”人格的追求
提升精神境界。
4.合作探究孟子及其学说受到冷落的历史原因
拓宽阅读视野
培养探究意识
获得人生智慧。
重点: 学习孟子善用比喻说理,气势充沛的论辩方法
难点: “五十步笑百步”这一比喻的推理过程
两课时
一、了解孟子
二、在诵读的过程中检查课前预习,
第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方面的问题?(师生共同解决)
1找一学生读难读的字词 2.解释加点词语3翻译句子
第二 读懂 这篇文章是孟子和梁惠王的一次对话,换一种方式来读,同桌合作,分角色朗读,一个扮演梁惠王,另一个扮演孟子。
注意①理解文章的主要内容
②读出感情(注意重音、语速、语气、语调和断句)
三、深入理解
说说梁惠王是怎样的一位君王。
明确:梁惠王穷兵黩武
高高在上
急功近利
他并不关心民生疾苦
却自以为用心治国
感觉良好
很有些自负、傲慢和糊涂。他与孟子的谈话
与其说是寻找解除困惑的答案
不如说是宣泄不满和牢骚。
四、面对这样一位君王
孟子是怎样一步步去说服他的?
明确:第一步:讲故事
巧妙设喻
欲擒故纵
让对方心甘情愿接受自己的主张。第二步:绘蓝图
排比铺陈
宣扬仁政
描绘一幅百姓殷富安定的图景。第三步:作回答
现实场景
击中要害
犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在此基础上,引导学生具体分析“五十步笑百步”这一比喻的推理过程、两幅王道图景、最后批评梁惠王的“罪岁”。
五、布置作业。
本文是对话体
由孟子与梁惠王的问答组成。在下列空白位置上为梁惠王各设计一句话
表现梁惠王论辩时的心理活动
并说明理由。
1.王如知此
则无望民之多于邻国也。____________________________________
2.养生丧死无憾
王道之始也。____________________________________
3.然而不王者
未之有也。____________________________________
一、学生合作
讨论完成上节课作业。
明确:1.可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由:通过“五十步笑百步”的寓言故事
使梁惠王意识到五十步与百步并没有本质的区别
但他也许不会就此承认自己治国的“尽心”与邻国之君一样
他还希望对方作出具体的解释。
2.可以添加“何也”之类的话。理由:孟子用各种符合仁政的做法的诱人的结果(“养生丧死无憾”)引出他的“王道”主张
但到底什么是“王道”还不是很清楚
对方还需要从正面加以阐发。
3.可以添加“先生所言有理
然百姓之多寡究竟是何原因”之类的话。理由:孟子的“王道”乐土“、仁政”美景
固然有感染力
能打动梁惠王
也暗含着对梁惠王开头的困惑的解答
但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸昏庸的君王
还必须旗帜鲜明地给出具体解答
促其醒悟。
通过这些合理添加的话
我们能体会出梁惠王当时从迷惑不解到若有所悟
从不满沮丧到受到触动不得不考虑的复杂心态
也感受到孟子论辩的强烈效果。
二、孟子为什么能取得这样的论辩效果?
明确:1.善于揣摩对方的心理
把握情势
巧设陷阱
诱使对方入彀。
2.运用比喻论证的手法
把抽象的思想形象化
产生了神奇的论辩效果。
3.语言上多用排比的形式
气势磅礴
锋芒毕露
犀利明快。
4.具有特立独行、顶天立地的“大丈夫”精神。
三、你估计梁惠王会不会接受孟子的主张?
(鼓励学生发表不同见解。)
投影《史记·孟子荀卿列传第十四》中的有关资料
请学生用自己的话说明孟子当时的处境和遭遇。
孟轲
邹人也。受业子思之门人。道既通
游事齐宣王
宣王不能用。适梁
梁惠王不果所言
则见以为迂远而阔于事情。当是之时
秦用商君
富国强兵;楚、魏用吴起
战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒
而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡
以攻伐为贤
而孟轲乃述唐、虞、三代之德
是以所如者不合。退而与万章之徒序诗书
述仲尼之意
作孟子七篇。
四、诵读领悟。
齐读文中“不违农时……未之有也”这一部分内容。
五、这幅社会图景让你有什么感觉?它有什么特点?表现出孟子怎样的思想感情?
明确:1.给人一种富足、快乐、安详、美好的感觉。统治者役民以时
百姓丰衣足食
安居乐业
加之普行教化
老有所安
幼有所教
其乐融融。
2.对理想社会的向往。“以天下为己任。”同情人民的苦难。救民于水火的抱负。“知其不可为而为之。”百折不挠。坚定执著。勇于担当、经世济民的情操。“大丈夫”的人格和精神……
六、齐读课文
体会文章的语言之美、情感之美和思想之美。
高中语文课程的学习,对每个学生来说都是重要的事情。下面是我带来的语文课文《烛之武退秦师》的优秀教案以供大家学习参考。
烛之武退秦师教案一
教学目标
一、知识教育目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。