园长是解决幼儿园小学化问题的关键

解决幼儿园“小学化”倾向问题势在必行，它是保证幼儿健康成长的重要条件。从幼儿园教育内部来看，园长、教师以及幼儿家长都承担着教育幼儿的责任，她们都是幼儿的教育者。在这三者中，园长是幼儿教育政策法规的执行者，是幼儿园课程的领导者，是幼儿教师的引领者，也是家庭教育的指导者，处于重要地位。这样一个角色定位，决定着解决幼儿园“小学化”倾向问题的责任主体是园长。所以，要从根本上解决幼儿园“小学化”倾向问题，必须首先抓好园长队伍建设。抓住了园长也就是抓住了解决问题的关键。我们认为，园长队伍建设要从以下三方面着手：

　　一、引领园长转变观念

　　观念决定行为。只有帮助园长进一步转变观念，防止和纠正“小学化”倾向才能变为园长的自觉行动。要转变园长的教育观念，首先就要明确自己的责任。目前，不少园长认为“小学化”倾向问题是家长和社会的责任，和自身没有关系。“小学化”倾向问题归根结底是教育内容和教育方式的“小学化”，而园长是幼儿园课程的领导者，对幼儿园的教育内容和教育方式有决定权，园长有什么样的教育理念就会选择什么样的教育内容和教育方式。如：有些幼儿能做的事情不一定就是当前适宜做的，象写字这类的活动，虽然幼儿可以学会，但由于幼儿年龄小，手部肌肉易疲劳，在幼儿园阶段练习写字，对幼儿养成正确的握笔姿势和用眼卫生都是极其不利的；又如：我们为家长服务并不代表家长的需求都要一味地满足，当家长向我们发出错误期望时，我们有责任指导家长接受正确的学前教育理念等等。有了这些认识，就会使园长解决“小学化”倾向问题更有自觉性。

　　二、引领园长研究教育

　　有的幼儿园之所以会出现“小学化”倾向问题，是为了满足家长的需要，担心如果不满足这种需要，幼儿园就会失去对家长的吸引力，家长就不把孩子送来，这就会影响幼儿园的生存。其实，最能吸引家长的应是幼儿园的办园水平和特色。而要提高办园水平并办出本园的教育特色，就要不断创新，要创新教育就要研究教育。
　　为了引领园长研究教育，我们着力抓了三件事：

　　其一是确定研究主题。研究教育不能面面俱到，而要抓住重要问题。
    我们认为学习方式的变革是新课程改革的核心，幼儿是天生的探索者，他们的探索学习是在游戏过程中进行的。出于这样的认识，我们把“幼儿园科学探究性游戏活动课程研究”作为园长进行教育研究的主题。

　　其二是组建研究团队。
    研究主题确定后，我们又把6所区属教育办园的园长组成一个研究小组，并聘请辖区内的优秀园长、知名教师成立了区学前教育专家小组，指导6所幼儿园开展研究活动，每月进行区域研究、园本研究各一次。

　　其三是开展研究活动。
    有了研究主题必须有研究活动，只有这样，教育研究才会取得实效。在研究中，每个园的园长都对本园教师做了“如何设计科学探究性游戏活动”的专题讲座；接着，园长指导全园教师每人设计执教一节“科学探究性游戏活动”；之后，区教研员和园长一起看评活动，并推选出一节活动；然后，园长对推选出的这节活动进行再指导，并和区专家小组成员一起进行跨园执教研究；最后，在全区进行观摩展示，并由区教研员进行现场点评与培训。

　　教育研究，使园长和老师的发展方式有了明显改变——用对话式交流取代了用“听和看”的被动接受方式，也使教师的教学方式发生了改变——幼儿在亲身经历中体验发现与探究的快乐。探究性游戏活动课程淡化了“课”的痕迹，幼儿在玩中学，做中学，“小学化”倾向问题随之逐渐消失了。教育研究，不仅使园长和教师转变了教育观念，提高了教育能力，而且也使幼儿园的办园水平得以提升，为形成幼儿园教育特色奠定了基础。

　　三、引领园长开展家长工作

　　要克服“小学化”倾向问题，园长还要做好家长工作，我们认为帮助家长树立以下两种观念是做好家长工作的首要问题：

　　其一是正确的儿童观。
    要帮助家长认识到，幼儿期是生命的初始阶段，他们认识世界主要依靠动作思维，幼儿的学习是在游戏化的情境中，通过听、看、说、唱、画、做等多种感官的参与，进行“自我建构”的过程。只有这样去组织幼儿学习，他们才会感到学习的快乐，学习才会有效。

　　其二是现代学习观。
    人类社会进入“知识经济”时代后，人们普遍认识到，一个人要适应现代社会的生活，就必须终身学习。事实上，一个人不可能在学校教育中学会一生所需要的各种知识，所以要帮助家长认识到，幼儿期的学习是为一生的发展打基础的，人生能否成功不取决于起跑阶段，正如《芬兰全球教育第一的秘密》一书的作者所说：“人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。在教育的马拉松长跑中处处都是起跑线，成功者将是那些持之以恒、终身学习的人。”要使孩子能够终身学习，就必须培养他们的学习兴趣和学习习惯，这比学习知识更重要。

    我们这里说的帮助家长树立正确的儿童观和先进的学习观，并不是要给家长抽象地讲解教育理论，而是要以一些具体事例和活动为载体，让家长从中去感受、理解。

   比如：

    举办家长开放日活动。以前我们的幼儿园也组织家长开放日活动，但其目的往往是向家长展示幼儿园的教育成果，注重的是幼儿获得了多少知识。我们认为今后组织家长开放日活动，应该以展示先进的幼儿教育方式为主，让家长看到在幼儿园的教育活动中，教师是如何给幼儿提供学习材料的、是如何创设问题情境的、又是如何与幼儿进行交流互动的。活动结束后还要与家长进行交流，帮助家长理解活动的意义。

　　开展主题亲子活动。亲子活动是家长教育孩子的一项有意义的活动，如在春季开展“春天的秘密”主题活动，通过“春天的节日”认识清明节、植树节；通过“春天的活动”认识风筝、放风筝；通过“春天的植物”认识并制作迎春花、桃花等。在这些主题活动过程中，教师要具体指导家长如何和孩子一起搜集材料、如何动手制作、如何与孩子进行交流、如何记录孩子在活动中获取的有益经验等。这样就会丰富亲子活动的内容，增强亲子活动的目的性，“小学化”倾向问题也会逐渐淡化。

　　组织有主题的家长会。以往每个幼儿园在学期初都会召开家长会，一般以介绍学期教育任务，提出让家长配合的要求为主。我们认为还应该组织一些内容更丰富的家长会，如：家教经验交流：请教子有方、教育效果好的幼儿家长介绍他们的做法；如：家教观念辨析：请教育孩子有不同观念、不同做法的家长发表自己的观点，使家长通过相互启发，进一步澄清认识；如：举办专题讲座等。这样的家长会，对引领家长树立正确的家教观克服“小学化”倾向问题也会发挥重要作用。

　　我们深信，只要园长转变了教育观念，她们就会引领教师及家长共同改进教育方式，幼儿园“小学化”倾向问题就一定会逐步得到解决。